Titulo de la Investigación de Tesis Doctoral

modelo didáctico emergente

para el aprendizaje de lenguas extranjeras

 en el contexto de la universidad nacional experimental simón Rodríguez

nucleo valle de la pascua

Informe referido al I Foro: Ciencias de la Educación en tiempos de Cambios. El Desafío del Conocimiento; correspondiente a la asignatura: Perspectivas Epistemológicas en la Producción de los Saberes, cuyo facilitador es la Doctora Feryeny Padrino.

El sábado 28/05/2011, en el auditorium “Rafael Chacín Soto” del Instituto de Tecnología de los Llanos, se da inicio al evento científico con el registro de lo participantes luego, a las 9:00 am se apertura el mismo, con la participación de las doctoras coordinadoras del Doctorado Ciencias de la Educación. Primeramente interviene la Dra. Carmen Omaira Díaz para una salutación a los presentes, a los ponentes e invitados dejando saber la importancia del evento científico como base del proceso de formación doctoral. Posteriormente interviene la Dra. Feryeny Padrino quién una vez saludado a los ponentes, invitados y participantes se refirió a las experiencias teóricas y vivenciales, a ese compartir de participantes y de facilitadores en función del proceso de formación de saberes, tanto en el contexto universitario como fuera de el, comprometidos todos en ese proceso de cambios profundos en la realidad social, cultural, económica, espiritual de nuestro colectivo.

  Toma la palabra nuestro primer ponente el Dr. Rafael Torrealba y nos muestra: “La Gerencia de Investigación como Dimensión Estratégica para la Producción y Gestión del Conocimiento en Educación Superior”, se refiere a un proceso estructural, conformado por factores referidos a un sistema organizacional, conjugados con las políticas y prioridades del estado, el sistema socialmente imperante en su contexto, los rasgos psicológicos y estilos de pensamiento que caracterizan a sus docentes investigadores, además de las realidades investigativas que abordan, los paradigmas de investigación y la interacción comunicativa tanto para difundir los resultados de la investigación como para desarrollar el proceso y, todo lo concerniente a: Planificación, Ejecución, Control y Evaluación de la Labor Investigativa de tal forma que la gerencia de la investigación se considera, como una dimensión estratégica importante para la producción y gestión del conocimiento.  Por supuesto, que es conveniente que los docentes investigadores dominen con propiedad los fundamentos ontoepistemetodológicos de los paradigmas de mayor uso en la producción del conocimiento tales como: Positivista, Racionalista, Cualitativo y Crítico Dialéctico.

Con respecto a la gestión del conocimiento partimos de que el conocimiento es información productiva y puede ser: el Tácito, cuando se compone de los modelos mentales, creencias y experiencias y, el Explicito, es el que se decodifica para convertirlo en practica y acción. En el proceso de gestión de conocimiento en la educación superior no solo se construye, se acumula, sino que debe gestionarse, es decir: incorporarse a los programas de docencia,  investigación y gestión; transferirse a los alumnos, comunidades científicas – académicas y público en general; utilizarse para el logro de bienes y servicios y, combinarse con otros conocimientos que le agreguen valor.

El Dr. Torrealba dejo bien claro, el propósito de su ponencia que no es más, que la importancia que tiene, hoy día, la gerencia de la investigación  como dimensión estratégica para la producción y gestión del conocimiento en Educación Superior. Aplausos para él. Seguidamente, se nos invito a participar del refrigerio.

Luego retomamos las ponencias con la Dra. Isabel Dan de Venegas referida a: “Los Desafíos de la Evaluación de la Investigación en el Paradigma Post-positivista” inicia con una dinámica de gimnasia cerebral con música de tai-chi. La misma se centra en la cosmovisión que no es más que la construcción mental simbólica del conocimiento, partiendo de un sujeto evaluador ¿Quién soy? La relación dialéctica y la interacción sujetiva de los desafíos (fenómeno de la complejidad) da paso a un sujeto evaluado, ¿Quién soy?; tomando en cuanta la naturaleza epistemológica, ontológica, para generar: Métodos. En la evaluación de la investigación se trata pues, de reconocer las múltiples opciones de sus límites; captar: la mismidad – otredad – alteridad (Ugas 2007). Dar sentido implica: Conocer – Pensar – Reflexionar (Ugas 2007). Multiplicar los planos para tener una / otra visión de lo real: el mirar – la mirada – lo mirado (Ortega 2010). Finalizó con una invitación a los eventos a realizarse en el mes de Junio en la Ciudad de Valencia – Estado Carabobo, sobre investigación educativa. Y una invitación de reflexión espiritual sobre “Cuan grande es la misericordia de Dios”. Posteriormente generalizó sobre aspectos de la vida cotidiana y de sus éxitos. Aplausos para ella, nuevamente fuimos invitados a degustar del almuerzo.

   

Se reinicia la actividad con la participación del Doctor. Elvi Bello, quién realizó la ponencia titulada: “Dificultades Científicas del Discurso de la Transdisciplinariedad Emergente en las Ciencias Sociales”. Señalando que el discurso de la Transdisciplinariedad existió como acción del operar en el dominio de la ciencia, enraizadas en las tesis epistemológicas del mecanicismo, como medio para la organización de la inteligibilidad del mundo de vida humano y así como de la naturaleza.  Contrario a lo que generalmente se expresa la ciencia clásica opero la Transdisciplinariedad. “la ciencia nunca fuera sido ciencia sino hubiera sido Transdisciplinaria” (Morin). Significa entonces que la Transdisciplinariedad no es un nuevo discurso sino que la ciencia clásica construyó y aplicó la unidad del método de lenguaje y de los principios fundamentales rectores de toda ciencia, es decir, los enunciados de base de la lógica positivista que le proporcionaban a la construcción del conocimiento la legitimidad de un fundamento indubitable. El método fue analítico – inductivo, mecánico – lineal y el lenguaje la matemática del cálculo. Todo este discurso fue asumido por toda la ciencia y hasta la filosofía, para buscar lo que existe entre, a través y más allá de la realidad, así todos los discursos, praxis y elaboraciones conceptuales de las disciplinas se sometieron a la lógica Cartesiana – Newtoniana de construcción del conocimiento científico.

Ahora en relación y oposición a la Transdisciplinariedad clásica, la Transdisciplinariedad emergente alcanza su propósito de rearticular y organizar la construcción del conocimiento científico, construyendo un discurso y praxis epistemológica, anclándose en un sistema conceptual capaz de generar el fenómeno cognoscitivo como resultado del operar del ser vivo y, por otro lado, que hayamos mostrado que tal proceso puede resultar en seres vivos como los humanos, capaces de describir y reflexionar sobre ellas como resultado de su realizarse como seres vivos al operar en sus dominios de existencia como lo sustantivo de la lógica de unidad, construcción del método y los principios fundamentales de toda ciencia.

Señala además, que el discurso epistemológico de la Transdisciplinariedad emergente no tiene fundamento, es decir esta impedida de construir conocimientos científicamente, no tiene certidumbre ni verdad fruidadora por que su fundamento, los niveles de la realidad, el tercero incluido y la complejidad como lógica de proposición explicativa, epistemológica se presentan con defectos; y son lugares teóricos que componen amplias cegueras semánticas, que ocultan las nociones esclarecedoras de la realidad que quieren explicar. Por último, coincide con Maturana, en que el conocimiento científico se construye haciendo rupturas epistemológicas,  no a través del traspaso de epistemologías disciplinares  de un lugar ontológico a otro. Aplausos para él. Muy centrado en su ponencia.

A continuación, se procedió al ciclo de preguntas por parte de los participantes y de los invitados a los ponentes.

Seguidamente, se llevo a cabo un acto cultural muy motivador sobre todo la música y sus intérpretes. Para culminar el evento se procedió a la entrega de certificados a los ponentes y a los invitados. Finalmente el cierre de la actividad.

Este informe involucra todo lo concerniente a la actividad propuesta de la asignatura: Perspectivas Epistemológicas en la Producción de los Saberes, y que esta directamente relacionada con el ámbito disciplinar muy concreto como es la “Educación” puesto que en la Venezuela actual, se proyecta como una reflexión orientada a la construcción de una Epistemología que toma en cuenta las necesidades del colectivo social, de una ciencia y tecnología que no solo desarrolle la dimensión material del entorno sino que promueva el desarrollo humano integral de los actores involucrados en la creación, promoción y difusión de los saberes, con énfasis en el impacto de la misma en el contexto universitario, al que pertenecemos en calidad de participantes del doctorado.