domingo, 12 de diciembre de 2010
3er. Encuentro Del Doctorado en Ciencias de la Educación con la Dra. Feryeny Padrino.-
Ahora bien, este tercer encuentro con fecha 11-12-2010, se sustenta primeramente en la reflexión de la educación en el siglo XVIII, XIX y XX, sobre el Pensamiento Latinoamericano y Caribeño, tomando en cuenta las raíces enmarcadas en: Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Los Pedagogos: Luis Beltrán Prieto Figueroa, José Martí y Paulo Freire, quienes alimentan el nuevo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en aras del modelo de sociedad que estamos construyendo; único camino hacia un país de igualdad, equidad y sobre todo justicia social.
Básicamente se interpretan las corrientes de pensamiento y se vinculan a la realidad educativa actual, de donde se desprende el cuadro que contempla el ideario educativo
Simón Bolívar:
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Simón Rodríguez:
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Luis Beltrán Prieto Figueroa
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José Martí
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Paulo Freire
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Posteriormente se expuso el trabajo asignado para este encuentro referido al aporte teórico educativo del diagnóstico realizado en el curso introductorio. Cada uno de los participantes fuimos exponiendo, mi caso específico se refiere al “Estudio de las Lenguas Extranjeras”, aspiro construir una didáctica de aprendizaje de lenguas extranjeras en actores universitarios, en el contexto de la U.N.E.S.R., motivado a que los alumnos al egresar del bachillerato llevan consigo marcadas debilidades en cuanto a la adquisición de las lenguas que implica el dominio de las cuatro destrezas principales: ESCUCHAR – LEER – HABLAR – ESCRIBIR, todo esto requiere un método que proporcione la facilidad para el manejo de las mismas dentro de un enfoque comunicativo para ser enseñadas y practicada de manera contextualizada, recordemos que las palabras y las frases son más fáciles de aprender y recordar si son significativos.
En este sentido, el aprendizaje de lenguas extranjeras está sometido a cambios y transformaciones que hacen referencia a la concepción comunicativa que se tiene de la lengua extranjera. En Venezuela este cambio viene marcado por la decisión de introducir en el sistema escolarizado: La innovación, como lo estipula la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) dándole por supuesto, rango Constitucional a los aspectos lingüísticos, valorar la lengua materna, lenguas indígenas y por ende, cualquier lengua que aporte herramientas a la formación de los profesionales, pues es una exigencia del mundo actual le ayuda afianzar su identidad lo conecta al progreso interactuando en el mundo científico y comercial.
Las teorías que sirven de sustento: Teoría Lingüística, Constructivista, Histórico – Cultural, Humanista y otras.
· La Lingüística: Centra su atención en los sonidos, las palabras y la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas o en las características comunes a todas ellas.
· Constructivista: Considera que los estudios de desarrollo humano son aspectos universales que coinciden con los estudios de desarrollo de la facultad del lenguaje. El aprendizaje significativo es un vínculo entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
· Histórico – Cultural: Considera al individuo como el resultado del proceso histórico social donde el lenguaje es importante, no niega el aprendizaje asociativo pero lo considera insuficiente. El conocimiento comienza siendo interpersonal para luego internalizarlo y hacerlo intrapersonal.
· Humanista: Considera que el ser posee una potencialidad natural para el aprendizaje, con una curiosidad innata por su mundo que lo mueve constantemente a asimilarla. Para que un aprendizaje sea significativo el educador debe crear condiciones apropiadas a manera de motivarlos con estrategias creativas acercando los conocimientos a los que ya existen previamente es decir, una relación y clima donde el estudiante pueda ver la utilidad en su transferencia y significatividad.
3er. Encuentro del Curso Introductorio: Teorías Educativas
(Dra. Feryeny Padrino; M.Sc. Antonio Prada)
3er. Encuentro del Curso Introductorio: Teorías Educativas
(M.Sc. Vilma Rubin, Compañeros del Doctorado)
3er. Encuentro del Curso Introductorio: Teorías Educativas
(Dra. Feryeny Padrino; M.Sc. Erminda Vargas)
Finalmente, considero haber cumplido con las estrategias de evaluación propuestas por el curso, agradeciendo de antemano, el contenido y el tiempo que nos brindó.
Gracias, Dios la Bendiga!!!
viernes, 10 de diciembre de 2010
2do. Encuentro Del Doctorado en Ciencias de la Educación con la Dra. Feryeny Padrino.-
En este segundo encuentro ya se había enviado vía correo electrónico lo asignado por la unidad curricular Teorías Educativas y se procedió a construir el cuadro comparativo de las teorías más importantes, que sustentaran el diagnostico a realizar en el curso introductorio.
Lo que se traduce en un acercamiento a las mismas a través de una perspectiva histórica y por consiguiente las más destacadas de los procesos de aprendizaje.
PIAGET | AUSUBEL | VIGOTSKY |
·Los mismos aprenden a su propio ritmo. · El aprendizaje ocurre en fases: a) Asimilación. b) Adaptación. c) Organización. d) Aplicación El error no debe estar alejado del aprendizaje. ·El aprendizaje del niño se desarrolla en 4 etapas: a) 0-2 años. b) 2-7 años. c) 7-11 años. d) 11-En adelante. | ·Relacionando con los saberes previos. · No es memorístico. · Relación Sujeto Objeto. ·Relación con el ambiente. ·Los aprendizajes son de interés. · Aprendizaje a largo plazo. · Factores Internos: a) Motivación. b) Aptitud. c) Actitud. d) Disposición. · Factores externos recursos y estrategias adecuadas para propiciar el aprendizaje. | ·Teoría basada en el SocioConstructivismo. · Interacción social y cultural. · Z.D.P. · Andamiaje. · Lenguaje de Información. · Internalización. · Aprendizaje a largo Plazo. ·Mediación. ·Razonamiento. |
Luego a través del material de apoyo multigrafiado asignado y a manera de ejemplo se derivó la construcción del Árbol del Problema haciendo énfasis en la relación causa y efecto, posteriormente el Árbol de Objetivos (Fines y Medios), y la teoría que se adapta a este trabajo grupal en nuestro caso nos correspondió la Teoría Socio-Constructivista y el material señalado: La Atención Sanitaria en la Región de la Plata. Por último se expuso el contenido en base a las conclusiones aportadas por el grupo.
Asimismo hay que revisar la formulación y ejecución de proyectos a través del diagrama de problemas de problemas que viene a ser la representación ordenada de las reacciones causa y efecto entre distintas situaciones, para luego ser transformadas en un diagrama o árbol de objetivos con fines y medios, particularmente el objetivo proyecto o problema central se basa en “Lenguas Extranjeras”. Enviado por correo a la Dra. Feryeny Padrino antes del encuentro.
jueves, 9 de diciembre de 2010
APORTE TEÓRICO EDUCATIVO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN EL CURSO DE INTRODUCCION.
El diagnóstico realizado a través del curso introductorio, conlleva a aspirar construir una didáctica para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en el contexto universitario, considerando pues que, aprender una lengua extranjera en actores universitarios no puede limitarse al conocimiento de la lengua misma, del código lingüístico y de sus reglas; sino que debe vincularse a toda una serie de realidades que caracterizan el siglo XXI, entre las que se consideran los cambios culturales, políticos, sociales, relaciones de poder, el contacto con otras lenguas, intereses económicos, avances científicos y tecnológicos, entre otros. Por esta razón es una necesidad Lingüística actual considerar a las lenguas extranjeras como un sistema abierto y dinámico, cuyo aprendizaje permita que el aprendiz pueda hacer uso de ese sistema para comunicarse en forma efectiva, atendiendo a la funcionalidad pero sin caer en contradicciones con el sistema de la lengua que se aprende, por lo que se hace necesario crear estrategias y modelos para aprender la lengua extranjera y su sistema por medio de gramática que incluye componentes lingüísticos y que surja de las necesidades propias de una comunidad con sus intereses y su cotidianidad.
Recordemos que en el Sistema Educativo venezolano la enseñanza de las lenguas extranjeras se ubica a partir de 7mo. Grado, salvo algunas instituciones privadas, incluyendo la escuela inicial, imparten la lengua inglesa, pero no es requisito obligatorio dentro del pensum. En dicho pensum se desarrolla el inglés con carácter obligatorio en básica, media y diversificado, en el área de ciencias, y el latín y francés exclusivo para el área de humanidades.
En educación superior las lenguas extranjeras se encuentran con base en el inglés, no obstante, algunos traen consigo una base muy débil en cuanto al conocimiento requerido como idioma instrumental que se exige, pues los estudiantes egresados del bachillerato, solo cuentan en muchos casos con dos de las destrezas que conforman la competencia comunicativa: leer y escribir, obviando las otras dos: hablar y escuchar, porque generalmente, la práctica en el aula no considera éstos aspectos. Entonces se aprende una lengua extranjera solo para la comprensión lectora, dejando de lado la habilidad para comunicarse en el idioma.
En este orden de ideas, se pretende potenciar en los estudiantes una mayor capacidad de comunicación puesto que les enseña nuevos códigos, símbolos y representaciones distintas al entorno familiar y, por supuesto, este dominio de la competencia comunicativa de lenguas extranjeras representa un elemento de calidad de vida, un instrumento para la construcción de saberes, manejo de tecnologías y el logro de una plena integración social y cultural.
Además el aprendizaje de lenguas extranjeras está sometido a cambios y transformaciones que hacen referencia a la concepción comunicativa que se tiene actualmente de la lengua extranjera. En Venezuela este cambio viene marcado por la decisión de introducir en el sistema escolarizado como lo estipula la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la innovación; por lo tanto, el hecho de darle rango constitucional a los aspectos lingüísticos significa valorar la lengua materna, las lenguas indígenas y, por ende, cualquier lengua que aporte herramientas lingüísticas a la formación de los profesionales del país, pues es una exigencia del mundo actual y lo conecta al progreso, la modernización, y le ayuda a afianzar su propia identidad, interactuando en el mundo científico y comercial con mayor seguridad.
A continuación la sustentación de este diagnóstico a través de las teorías educativas
- TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD:
La cual comprende la óptica del pensamiento complejo. El sujeto en su intento de interpretar la realidad, tiene que desarrollar los procesos hermenéuticos que le permitan comprender contextos generados de una manera espontánea y natural por el ser humano, como producto de sus interacciones sociales. De allí que el pensamiento complejo se construye con el lenguaje, la lengua y el habla con sus sistemas de signos y con una significativa diversidad simbólica. Vale decir, que es producto de una intencionalidad colectiva que se apoya en la comunicación como génesis de la sociedad.
La complejidad no implica reducir lo complejo a lo simple, sino repensar la implicación todo-partes, es decir, integrar las partes al todo, el todo a las partes y las partes entre si, pero sin perder la noción de que el todo en auto organización genera cualidades. La complejidad es un modo de pensar que implica como y hacia donde se orienta el pensamiento.
Esta teoría de la complejidad proporciona elementos fundamentales para un pensamiento de avanzada que considera al lenguaje como un proceso de facilitación del conocimiento y a su vez fuente de saberes que se comunican a través de los procesos sociales, afianzando su propia identidad, interactuar en un grupo social y compartir una misma cultura.
Seguidamente aparece
- LA CONCECPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE:
Comparte la visión constructivista de la mente humana, es decir, el funcionamiento del psiquismo humano y se ha convertido en la base que sustenta la actual concepción de enseñanza y la práctica educativa. Se considera que los estadios de desarrollo son aspectos universales que coinciden con los estadios de desarrollo de la facultad del lenguaje. También se consideran bajo la óptica del constructivismo los conocimientos previos, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje significativo, la memoria comprensiva, los esquemas de conocimiento de los aprendizajes. Según esta concepción, la estructura desarrollada por los conocimientos previos es lo que permite la implantación de nuevos conocimientos mediante el estudio o el aprendizaje espontáneo. Por lo tanto, la enseñanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo próximo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
El aprendizaje significativo se define como la creación de un vínculo entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos del alumno. Esta realización de aprendizajes significativos permite al alumno construir una realidad a la que atribuye significados y para que sea posible, los nuevos conocimientos tienen que ser: claros, lógicos, pertinentes y relacionables con su estructura cognoscitiva. Con respecto a la memoria plantea que no es un mecanismo que reposa sobre la repetición mecánica, sino que funciona de manera comprensiva, acumula información y desarrolla el proceso de aprendizaje.
Luego la
- LINGÜÍSTICA:
Centra su atención en los sonidos, las palabras y la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas, o en las características comunes a todas ella. Puede atender los aspectos psicológicos y sociológicos de la comunicación lingüística.
Así pues, que en los estudios de la lengua se habla de estudios sincrónicos y diacrónicos. El primero describe una lengua en determinado tiempo, el segundo pretende estudiar la evolución de la lengua a lo largo del tiempo.
Se puede hablar de dos tipos de lingüística: la teoría que elabora modelos que explican el funcionamiento del lenguaje, estructuras y componentes y la aplicada que incorpora sus descubrimientos científicos. De cualquier forma cada uno suele tratar los sonidos o fonemas (fonética y fonología), las formas de las palabras (morfología y formación de las palabras y, las relaciones de las palabras en la oración (sintaxis). También el léxico y el significado de las palabras de una lengua (semántica).
En el siglo XX los estudios sobre el lenguaje evoluciona y la verdadera revolución en la lingüística teoría se fundamenta en la facultad de hablar, el lenguaje, se estructura en un complejo sistema de signos, la lengua, que se hace presente en cada una de las realizaciones de los hablantes, el habla. El sistema de signos que es la lengua debe estudiarse dentro de la ciencia de la semiología que abarca la teoría de los signos; y, el signo lingüístico no es más que la unidad psíquica de dos caras: el significante y el significado, para dar paso a la fonología para ser desarrollada posteriormente.
Es importante señalar la:
- TEORÍA HISTÓRICO – CULTURAL VIGOTSKY
Señala que el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria, destacando que en el niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Desde el punto de vista genético tiene primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumento de organización de control del comportamiento individual. Su importancia versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de ontogénesis, propone que la herencia no es una condición suficiente, sino que también contribuye el medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. Esta forma de aprendizaje no es más que una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el de la colaboración social.
El individuo es el resultado del proceso histórico-social donde el lenguaje desempeña un papel importante por lo que no niega el aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente. La adquisición de conocimiento comienza siendo interpersonal para luego internalizarlo y hacerlo intrapersonal.
Por lo tanto, esta teoría en cuanto a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, en lo relativo a la adquisición del lenguaje, nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos, en un proceso natural de desarrollo y el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.
También hace su aporte la
- TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE CARL ROGERS
Expone que el ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje, tiene una curiosidad innata por su mundo, lo que lo moverá constantemente a asimilarla. Este enfoque señala que para que un aprendizaje sea significativo el educador debe crear condiciones apropiadas a manera de motivarlos con estrategias creativas, acercando los conocimientos nuevos a los ya existentes previamente, debe preguntarse la manera de crear una relación y un clima donde el estudiante pueda ver la utilidad de su transferencia y significatividad; es decir, enseñar es ante todo, aceptar que los alumnos aprendan y organicen el entorno de tal forma que ese aprendizaje sea posible.
Todo aprendizaje debe ser facilitado de acuerdo a los intereses del individuo para brindar la oportunidad de aplicarlos en forma útil en su entorno y desarrollo personal. La aplicación del enfoque social al aprendizaje significativo introduce una verdadera diferencia a la vida de quien lo realiza como facilitada y esto a su vez lo influye en la conducta del individuo en sus actividades futuras, en las actitudes y en su personalidad.
La interacción humana es un hecho que permanecerá a lo largo de la vida de profesores y estudiantes, las energías gastadas o dedicadas a promoverlas para generalizarlas a nivel educativo, no sean gastadas en vano, de allí la importancia y empeño que el educador enfoque el aprendizaje centrado en el estudiante con recursos adecuados, experiencias significativas de acuerdo a su realidad y necesidad, con una motivación adecuada para que pueda lograr un verdadero aprendizaje.
Sin obviar por supuesto la
- TEORÍA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
Tradicionalmente se ha considerado dentro de las posturas conductistas más extremas, aquellas que lo niños aprender a hablar por imitación del lenguaje que oyen en su entorno, en esta línea se reflexiona que la secuencia del aprendizaje depende de los refuerzos positivos o negativos correspondientes, los constructivistas piensan que la imitación representa un logro y una estrategia útil, ya que permite ir incorporando en el repertorio de los niños nuevos recursos para solucionar las exigencias crecientes del entorno.
En este sentido, en la adquisición de lenguas extranjeras el repetir palabras, vocablos le permiten aprender y construir diálogos para comunicarse y si estos se combinan con gestos como representaciones de conversaciones son estrategias útiles para practicar estructuras lingüísticas, como un todo o en alguna de sus partes o combinándolas como una producción propia: de esta manera le permite al individuo, además de oír, hablar, practicar, procesar y construir, escribir y leer el guión del diálogo o conversación poniendo en funcionamiento las cuatro destrezas lingüísticas en la adquisición del lenguaje.
En resumen, a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad, es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, el aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido y al mismo tiempo de las herramientas del pensamiento, y la mediación dada por una de las características de los seres humanos como es la utilización de instrumentos que abren vías para aparición de los símbolos que regulan la conducta social (mediación semiótica); aquí los signos actúan sobre nuestra representación interna de la realidad, transformando la actividad mental y regulando la conducta social.
Ensayo “PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS” SUSTENTADAS SOBRE LOS DIFERENTES TÓPICOS: CONDUCTISMO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO, SOCIO-CONSTRUCTIVISMO.
Planteamiento
Se pretende a través del presente ensayo examinar los postulados de las diferentes “Teorías Educativas”, como base para la reflexión del proceso de aprendizaje, generando un sentido de conciencia social y de compromiso a la solución de las problemáticas que puedan suceder en el entorno.
Sustentación del ensayo
Se aporta en el análisis de cada una de las teorías educativas en estudio, como propuestas de la pedagogía contemporánea.
Conductismo: Es una teoría enfocada en la descripción de una conducta observada como respuesta predecible, siendo esta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
El conductismo trata de reducir todos los fenómenos psicológicos en términos de estimulo – respuesta. Cualquier forma de comportamiento es analizada como una cadena de respuestas fisiológicas simples que pueden ser observadas y medidas.
Sin embargo, el conductismo es naturalista, lo que significa que el mundo material es la última realidad y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. Es decir, el hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estímulo externo. Por lo tanto, el conductismo enseña que el hombre no es más que una máquina que responde al condicionamiento, pudiéndose resumir en que: El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos, e intenciones, todos ellos procesos mentales no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es producto de nuestro condicionamiento. Entonces somos, máquinas biológicas y no actuamos concientemente, más bien reaccionamos al estímulo; y, consecuentemente el conductismo enseña que no somos responsables por nuestras acciones. Si, somos máquinas sin mentes o almas reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable.
Este enfoque es también manipulador, busca no solo entender la conducta humana sino predecirla y controlarla, y al controlar, las recompensas y castigo pueden dar forma a la conducta de otra persona. En otras palabras, solamente alguien entrenado en la teoría y la práctica conductista estaría calificado para “dar forma” a la conducta de otras personas. Así las consecuencias éticas del conductismo son grandes, el hombre es despojado de su responsabilidad, de su libertad y dignidad y es reducido a un ser puramente biológico para ser “moldeado” por aquellos que sean capaces de usar efectivamente las herramientas del conductismo.
En definitiva, toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables y, una conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas simples.
La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares, es decir que puede ser entendida como procesos físicos y químicos.
A todo estímulo sigue una respuesta y ésta lo es a un estímulo de tal modo que entre ambos pueden establecerse relaciones causales. Cabe destacar que este enfoque ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente, sin asignar papel a la personalidad, al “yo” ni al “si mismo”. No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.
Es mecanicista, concibe lo psicológico como un conjunto de respuestas ante estímulos. Descuida la dotación innata y el papel del sistema nervioso, mira al ser humano de modo reduccionista. Además, esta desfasado del desarrollo actual de la ciencia, trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano, sus aplicaciones suelen ser envilecedores y hasta brutales. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la información ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo y, por último es operacionalista porque identifica los fenómenos con las esencias, es una ideología importada al servicio del poder, que mantiene la psicología como ciencia natural no preocupada por los fenómenos sociales.
Aprendizaje por Descubrimiento: Propicia la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando que un aprendizaje efectivo depende, básicamente de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivando a enfrentar su solución, y a ir más allá hasta el fin primordial del aprendizaje que no es más que su transferencia.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación; el instructor presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Es bastante útil, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
El desarrollo intelectual del alumno depende de que éste domine ciertas técnicas como son la maduración y la integración. La primera permite al alumno representarse al mundo de estímulos en tres dimensiones: Acción- Imagen-Lenguaje Simbólico. La integración emplea grandes unidades de información para la resolución de problemas, a través de tres formas consecutivas: Enactiva –Icónica –Simbólica.
El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. Este método permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
Es importante señalar las condiciones que deben presentarse para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento. El ámbito de búsqueda debe ser restringido, pues de esta forma el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó inicialmente; los objetivos y los medios estarán bastantes especificados y serán atrayentes, puesto que así el individuo se incentivará a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos del individuo para poder guiarlo adecuadamente, porque si se le presenta un objetivo a un individuo del cual este no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Además los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o lo que es lo mismo tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Asimismo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.
Aprendizaje Significativo: Basado en la transferencia, dejando de lado el aprendizaje memorístico y apoyándose mas en la comprensión de la información.
Es decir, para aprender un concepto tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. Esto se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se esta mostrando; por lo tanto todo aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Así el ser humano únicamente aprende de aquello a lo cual le encuentra sentido y lógica. Todo aprendizaje significativo se logra mediante la relación entre los nuevos conocimientos y los que ya tenemos almacenados en nuestra memoria.
De esta manera el Docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso; es decir, la estructura de los conocimientos previos, condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos a su vez modifican y reestructuran aquellos. Es un aprendizaje permanente y a largo plazo, produciendo un cambio cognitivo, se pasa de una situación de saber a no saber, y es basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos; es de señalar que produce una retención mas duradera de la información, y la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es además activo pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, pero también es personal, porque la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
En este orden de ideas, los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieran adquirir de manera que funcionen como base para la adquisición de conocimientos nuevos. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta-cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. También que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva; el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el como se adquieren los aprendizajes. En definitiva, se pretende potenciar al discente para que construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje, ya que la intención de este aprender es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del mismo; que no es más que asimilación y acomodación de conceptos o procesos de articulación e integración de significados.
Procesamiento de la Información: Es científico – cognitiva contempla que el hombre es un procesador de información y su actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, el sujeto no necesariamente actúa con el medio real sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, asegurando el aprendizaje por procesos internos (cognitivos) como los asuma y los procese.
Se concentra en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relación con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita. “Los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin explicar como se construyen”, más sin embargo, esta teoría esta muy relacionada con los avances de la ciencia de la computación puesto que las habilidades de los niños para organizar y manipular la información se van haciendo mas complejos en la medida en que, el niño se desarrolla como un programa de computación, va adquiriendo complejidad cuando lo modifica un programador experimentado.
Seguidamente, se hace énfasis en que el aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información; los teóricos del procesamiento de la información postulan que la percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atención, el almacenamiento en el nivel de los órganos sensoriales, la memoria de trabajo a corto plazo, la memoria a largo plazo, así como los mecanismos que trasladan la información hacia ella y, por último, los mecanismos que intervienen en la recuperación de la información almacenada. Haciendo pues, una distinción entre lo que se aprende y lo que se puede desempeñar, es decir, en esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.
Cognitivismo: Decimos que su objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria, lo que la mente humana piensa y aprende. Vale decir, se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que reflejan dichos procesos. El conocimiento cognoscitivo acontece por medio de la organización, adaptación y equilibración.
La organización es la inclinación hacia la creación del orden de lo que se aprende cada vez mucho mas variado. La adaptación describe la forma en que los niños usan una información nueva a la luz del conocimiento que ya esta en su memoria envolviendo dos pasos: la asimilación, toma la nueva información y la incorpora en formas cognoscitivas ya existentes y, la acomodación, cambia las estructuras cognoscitivas para introducir la nueva información.
El equilibrio es la voluntad constante por alcanzar estabilidad, rigiendo el paso de la asimilación a la acomodación de la información. En el enfoque cognitivo el conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno pueda tener respecto a que son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos.
El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento como la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecución y su relativa dificultad. Es conveniente señalar que la persona no es un reactor al ambiente o a fuerzas organísticas biológicas, sino un constructor activo de su experiencia, con carácter intencional o propositivo. Así las ciencias cognitivas comparten fundamentalmente, la referencia a las actividades cognitivas de los seres humanos, lo que implica concebir representaciones mentales y postular un nivel de análisis separado del nivel biológico o neurológico y del nivel social o cultural. Por lo que en la comprensión de la mente humana es esencial la computadora electrónica, ya que constituye el modelo más viable del funcionamiento de la mente humana.
La influencia de los afectos o emociones de los elementos históricos-culturales, el papel del contexto o de los antecedentes en quien se desenvuelven determinadas acciones o pensamientos es dejado de lado en forma deliberada puesto que según los propios cognitivistas complicaría innecesariamente la cientificidad. El Cognitivismo es el estudio de los procesos y como tal debe estar volcado al estudio del acto del significado del hombre. Por ultimo, la construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio que sirve de base a este enfoque.
Constructivismo: Al referirnos a este enfoque sabemos pues que se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y se refiere cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando lo realiza en interacción con otro (Vigotski) y, cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). Por lo tanto la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje, logrando aprendizajes significativos. Es además, esencialmente activo, una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido sino la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Partiendo de estas percepciones se deben diseñar diversas estrategias que confronten o desarrollen sus ideas, que le permitan tener acceso a cualquier rama del conocimiento y específicamente comprenden de manera constructiva el texto leído. Hay que destacar, que en esta teoría se incorporan aspectos que el docente puede utilizar como son las estrategias que ayudan al estudiante a desarrollar sus estructuras cognitivas que precisamente es lo que se busca.
En la práctica, significa que ya el aprendizaje no se considera una actividad individual sino más bien social, se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje, ya que el estudiante, aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Esto implica que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprende más, se sienten motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica, esta concepción del constructivismo se aplica al trabajo cooperativo, y el docente en su rol mediador debe apoyar para: “Enseñarle a Pensar”; desarrollando en los alumnos un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento. “Enseñarle sobre el Pensar”; animando a los alumnos a tener conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. “Enseñarle Sobre la Base del Pensar”; quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo nacional.
Socio-Constructivismo: Su esencia esta dirigida a consideraral individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial; el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendido el medio social y culturalmente; no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente. Por ello, lo fundamental de la adquisición de conocimientos consiste en que comienza siendo interpersonal, para a continuación internalizarse o hacerse intrapersonal. En el desarrollo cultural del individuo toda función aparece dos veces, primero entre personas: interpsicológica, y después, en el interior del propio sujeto intrapsicológica. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformando y transformándose así mismo a través de instrumentos psicológicos que le denominan mediadores. Este fenómeno a su vez lo denomina mediación instrumental y es llevada a cabo a través de herramientas y de signos, siendo el lenguaje el signo principal. Además establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. Vale decir, que es una actividad culturalmente determinada y contextualizada. Es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos entre los que destaca el lenguaje hablado; y es a través del lenguaje que se da la posibilidad de cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones y, así no imitamos la conducta de los demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje tenemos la posibilidad de afirmar o negar, eso nos indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y que actúa con voluntad propia; en ese momento empezamos a ser distintos y diferente de los objetos y de los demás.
La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que determina que estos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en si y el uso de la comunicación eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito escolar es prioritario, lo que enfoca de manera precisa a la interacción social; produciendo el aprendizaje también individual, que se interioriza en el individuo, a través del proceso de internalización.
CONCLUSIÓN
Se reexamina el trabajo, arrojando conjeturas como:
El enfoque o aprendizaje significativo tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez modifican y reestructuran aquellos. Aquí los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo, por supuesto, conduce a la transferencia y, sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, donde mas que memorizar hay que comprender.
Este aprendizaje se opone al aprendizaje mecanicista, trata de la asimilación y acomodación de los conceptos, como proceso de articulación e integración de significados. Por lo tanto, lo defino como permanente, es el que adquirimos a largo plazo y sobre todo que produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber y por último, se basa sobre la experiencia, es decir, depende de los conocimientos previos.
Mientras que el enfoque constructivista, sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo; es por ello que una persona que aprenda algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Es así como cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto y el resultado es que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, pudiera decir, que por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
El individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. De esta manera el ambiente de aprendizaje mas óptimo es aquél donde exista una interacción dinámica entre facilitadores, participantes y las actividades que proveen oportunidades para los discentes de crear su propia verdad, en interacción con los otros; enfatizando la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que esta sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
El socio-constructivismo considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, es decir, el aprendizaje íntimamente relacionado con la sociedad. Los nuevos conocimientos se forman a través de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Así el individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas primeramente dependiendo de los otros; en un segundo momento a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
En este orden de ideas, es conveniente resaltar que todas estas teorías se complementan entre si y son importantes en el análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje. Más sin embargo, considero que tanto el enfoque cognitivista-constructivista y socio-constructivista aunado al humanista, son lo que alimentan el nuevo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano, proyecto que dicta las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanísticas con las cuales se implementa la formación de niños, niñas, jóvenes y adultos y adultas de nuestro país; es decir como ciudadanos y ciudadanas humanistas, creativos y ambientalistas, con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer científico desde una perspectiva social; conscientes de la diversidad y pluriculturalidad orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y como creador de la nueva geometría territorial y su dinámica; fundamentadas en las ideas emancipadoras de Simón Rodríguez – Simón Bolívar – Ezequiel Zamora y de pedagogos como: Luis B. Prieto F. – Belén Sanjuán – Paulo Freire y. por supuesto las distintas teorías educativas y los aportes de los paradigmas aplicados a la educación.
De allí, que los demás enfoques estudiados, refieren un tipo de participación con líneas orientadoras y metodológicas que dan coherencia y pertinencia a este proceso de enseñanza – aprendizaje propio del modelo de sociedad que estamos construyendo; único camino hacia un país de igualdad, equidad y sobre todo justicia social.
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